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Profesores de Enseñanza Secundaria · Programación
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Programación
Educación, Secundaria
El currículo educativo y la programación docente. Fuente: Wikipedia (CC BY-SA 4.0).
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你需要知道的
阅读完整理论 →Concepto, naturaleza y dimensiones del currículo educativo
- Etimología: curriculum significa «carrera» (del latín curro, «correr»)
- Definición: Explicitación de un proyecto educativo (contenidos, habilidades, valores, estrategias y evaluación)
- Función: Selección de la cultura y organización de saberes, experiencias y vínculos
- Tensión: Carácter prescriptivo (norma pública) vs. carácter abierto (recreación en el aula)
- Relación política: Refleja la intencionalidad formativa y visión política de una sociedad
- Alcance: Incluye contenidos, disposición, necesidades sociales, materiales y tecnología
- Analogía: El currículo es a un sistema educativo lo que una Constitución es a un país
- Preguntas clave: ¿qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar?
- Relación jerárquica: El currículo es la planificación general; la programación educativa es su concreción
- Niveles de concreción: Proyecto educativo de centro, programación anual, de departamento, de asignatura/curso, de aula y adaptaciones individuales
Origen y evolución del concepto de currículo
- Introducción del concepto: 1697 en Alemania (S.B. Robinsohn)
- Currículo medieval: dividido en trivium y cuadrivium
- Didáctica del siglo XVII: enfoque en la relación maestro-alumno (individual)
- Obligatoriedad escolar: decretada tras la Revolución Francesa
- John Dewey (1902): enfoque en el alumno y la experiencia
- Franklin Bobbit (1924): primer trabajo sistemático sobre eficiencia social y currículo
- Diferencia histórica: Teoría del currículo (Anglosajón) vs. Didáctica disciplinar (Europeo)
- Contexto actual (2023): enfoque en crisis climática, postpandemia y derechos humanos
- Evolución del concepto: de contenidos rígidos a modelos que respetan las diferencias individuales
Perspectivas teóricas y definiciones del currículo educativo
- Tyler (1949): 4 preguntas básicas (objetivos, actividades, recursos y evaluación)
- Tyler (1949): Evaluación basada en resultados de aprendizaje y objetivos
- Phenix (1968): 3 componentes (contenido, método y orden)
- Sthenhouse (1987): Relación entre aspiraciones y tentativas operativas
- Gimeno Sacristán (1991): Paralela entre cultura exterior y cultura de los sujetos
- Goodson (2000): Guía del mapa institucional; dificultad de mantener lo innovador
- Schwap (1909): 5 cuerpos de experiencia y disciplina
- Gagné (1967): Secuencia de unidades con requisitos de dominio previo
- Bobbit (1918): Experiencias dirigidas a habilidades o premeditadas (modelo industrial)
- Arnaz (1981): Plan que norma el proceso (objetivos, plan de estudio, cartas descriptivas, evaluación)
- Dussel (2014): Documento público que expresa autoridad cultural
- Ololube (2015): Experiencia de aprendizaje guiada total (aumento cuantitativo y cualitativo)
- Carrión (2017): Posición institucional frente a la realidad (ideología, cultura, ley)
- UNESCO (1958): Experiencias, actividades, materiales y métodos para fines educativos
Variables y modelos del currículum
- Matriz curricular: modelo, estructura interna y tiempo
- Modelo clásico: conocimiento como revelación externa y cerrada
- Modelo enciclopédico: asimilación de descubrimientos científicos y tecnológicos
- Modelo conductivista-taylorista: dominio de comportamientos observables
- Modelo competencial constructivista: demostración de competencias
- Quinto movimiento: enfoque en el saber estar
- Modelo enciclopédico: surge en el siglo XIX, sigue vigente en secundaria y universidad
- Modelo enciclopédico: sustituye la religión por la ciencia y la Biblia por la enciclopedia
- Modelo enciclopédico: aprendizaje basado en la memorización de contenidos sintéticos
- Modelo enciclopédico: protagonismo del docente sobre el aprendizaje
- Modelo enciclopédico: ausencia de objetivos declarados; objetivos reales en el currículum oculto
- Modelo enciclopédico: basado en la trasposición didáctica de Chevallard
- Modelo enciclopédico: visión positivista-conductista del Estado
Modelos curriculares: Conductista-taylorista, Constructivista y del Saber Estar
- Modelo conductista-taylorista: aprendizaje basado en conductas observables
- Estructura taylorista: fragmentación de contenidos en micro unidades
- Enfoque tecnológico: la enseñanza está supeditada a los objetivos
- Tareas: deben estar ordenadas, secuenciadas y escalonadas
- Enseñanza programada: permite avance en espiral y evaluación autónoma
- Modelo constructivista: conocimiento aplicado a situaciones problemáticas
- Competencia (Jonnaert): inteligencia de las situaciones y resolución de problemas
- Competencia (Roegiers): movilización interiorizada de recursos para resolver problemas
- Modelo del saber estar: enfoque holístico para un mundo en mutación
- Saber estar: conversión de conocimientos en comportamientos habituales
- Evaluación del saber estar: requiere observación continuada en lugar de pruebas puntuales
Tipologías, fuentes y concepciones del currículo escolar
- Currículo formal: diseño curricular plasmado en el plan de estudios
- Elementos del currículo formal: objetivos, contenidos, estrategias y evaluación
- Currículo real: puesta en práctica con modificaciones por factores socioculturales y docentes
- Currículo oculto: normas, valores e ideologías no explícitos en el documento oficial
- Currículo nulo: parte del currículo formal sin utilidad ni aplicabilidad
- Currículo extra currículo: experiencias voluntarias externas al currículo formal
- Fuentes socio-antropológicas: demandas sociales, culturales y patrimonio
- Fuentes epistemológicas: aportes científicos que estructuran contenidos y métodos
- Fuentes psicológicas: procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos
- Fuentes pedagógicas: teoría, práctica organizacional, didáctica y ramas teórica/experimental
- Concepción como estructura: contenidos organizados por disciplina
- Concepción como sistema tecnológico: objetivos de conductas a alcanzar
- Concepción como plan de instrucción: conocimientos técnicos aplicados por maestros
- Concepción como experiencias: enfoque cercano a la Ley Orgánica de Educación
- Concepción como solución de problemas: integración de todas las concepciones anteriores
Componentes, funciones y contenidos del currículo educativo
- Plan de estudios: organiza el tiempo, horas y horarios.
- Programas de estudio: detallan objetivos, contenidos mínimos, metodología y evaluación.
- Mapas de progreso: marco de referencia para evaluar el crecimiento de competencias.
- Niveles de logro: describen el desempeño final del estudiante por ciclo.
- Textos escolares: herramientas de implementación curricular con revisión anual obligatoria.
- Evaluación: proceso para constatar logros y seguimiento de calidad.
- Línea pedagógica: enfoque socio-cognitivo, activo, creativo y tecnológico.
- Contenidos: eje central que incluye conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
- Criterios de selección de contenidos: epistemológicos, coherencia docente y adecuación al contexto.
- Funciones del currículo: informar objetivos, orientar la acción, rendir cuentas y evaluar calidad.
- Contenidos conceptuales: se dividen en hechos, datos y conceptos.
- Clasificación de contenidos conceptuales: factuales y propiamente conceptuales.
Contenidos procedimentales, actitudinales y el propósito del currículo
- Contenidos procedimentales: acciones, técnicas y metodologías para el "saber hacer".
- Eje motriz-cognitivo: clasificación por tipo de acción (motriz o cognitiva).
- Eje pocas-muchas acciones: clasificación por cantidad de acciones.
- Eje algorítmico: secuencia de acciones siempre igual.
- Eje heurístico: secuencia de acciones variable según la situación.
- Contenidos actitudinales: valores, sentimientos y conductas transversales.
- Valores: principios éticos para juzgar conductas.
- Actitudes: predisposiciones para actuar; sus expresiones verbales son opiniones.
- Normas sociales cívicas: reglas para la socialización y convivencia.
- Normas de prudencia: reglas de seguridad y uso de herramientas.
- Propósito del currículo: desarrollo de capacidades, relación social e incorporación cultural.
- Orden de diseño curricular: Diagnóstico → Objetivos → Selección contenido → Organización contenido → Selección actividades → Organización actividades → Determinación evaluación.
Elementos y estructura del currículo educativo
- Objetivos: logros esperados al finalizar el proceso y guía de la acción educativa
- Contenidos: conocimientos enfocados en destrezas, habilidades y actitudes
- Criterios de evaluación: herramientas para valorar logros en conocimientos y competencias
- Estándares de aprendizaje: especificaciones de los criterios; deben ser observables, medibles y evaluables
- Metodología didáctica: estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el docente
- Competencias: destrezas y valores aplicados para resolver problemas sociales
- Estructura teórica: Objetivos, Tareas y Evaluación
- Relación curricular: debe existir una correlación correcta entre objetivos, tareas y evaluación
- Tareas: sinónimos de estrategias didácticas
- Evaluación: función de asegurar la ejecución y detectar necesidad de cambios
Evaluación del currículo y Trabajo de Aplicación Contextualizada (TAC)
- Evaluación curricular: proceso institucional, sistemático, riguroso, crítico y reflexivo
- Objetivo de la evaluación: descripción del impacto para la toma de decisiones sobre vigencia, efectividad y eficiencia
- Dimensiones de la evaluación: diseño, procesos y resultados
- Requisito de evaluación: debe ser periódica y considerar contexto, temporalidad y recursos
- Recomendación: incorporar profesionales en evaluación educativa para dar rigor
- Buenas prácticas: orientadas a la actualización, transformación o innovación
- TAC: estrategia metodológica para el cumplimiento del currículo por competencias
- Movilización: constitución de conocimientos individuales en la creación del proyecto
- Integración: diferenciación de áreas y etapas para evitar la explicación mecánica
- Familias situacionales: contexto de aplicación basado en exhaustividad (todas las competencias) y equilibrio
- Competencias básicas (Roegiers): destrezas que deben desarrollarse en totalidad antes de avanzar
- TAC (Goñi): poner en práctica, movilizar e integrar conocimientos ya adquiridos
- Contenidos del TAC: explicaciones, presentaciones escritas, exposiciones y recursos diversos
Planificación y aplicación del Trabajo de Aprendizaje por Competencias (TAC)
- El TAC requiere observar y adaptar la cultura escolar existente.
- Modelo sugerido: 2 unidades didácticas por trimestre.
- Aplicación: Al inicio de cada trimestre para compendiar conocimientos.
- Carga horaria de ejemplo: 20 horas totales.
- Evaluación: Incluye TAC1, TAC2, repaso y observaciones.
- Dificultad: Escasez de proyectos adaptados al currículum.
- Dificultad: Falta de tiempo y personal capacitado para crear materiales.
- Conflicto docente: División entre uso de libros, expertos o materiales propios.
- Estrategia 1: Formación reflexiva (no de conocimientos) de 6 a 8 horas.
- Estrategia 2: Aplicación y revisión con apertura de organismos de control.
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- 01
Etimología del término «curriculum» (del latín):
«carrera»
- 02
Analogía de Jonnaert y Ettayebi (2006): «Un currículum es a un sistema educativo lo que una [____] es a un país».
Constitución
- 03
Diferencia entre currículo y programación educativa:
El currículo es la planificación general; la programación es su adaptación a condiciones específicas (centro, departamento, aula, etc.).
- 04
¿Qué dos caracteres opuestos presenta el currículum según el texto?
Prescriptivo (documento público) y abierto (propuesta recreada en el aula).
- 05
El currículo es la explicitación de un proyecto educativo que concreta contenidos, habilidades y valores en un marco de concepciones [____].
ideológicas, antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas
- 06
En la Europa Medieval, ¿qué significaba el currículo según Nelly Moulin?
Conjunto de materias o contenidos y desarrollo de estudios escolares.
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